Lycée professionnel : une voie en phase avec la technologie et le marché du travail.

Le marché du travail a besoin d’une main-d’œuvre de classe moyenne diversifiée.

On croit souvent, à tort, que l’ économie moderne a principalement besoin de personnes diplômées de l’université. En réalité, les pays développés ont toujours besoin d’une main-d’œuvre importante se situant entre les travailleurs non qualifiés et les personnes titulaires d’une licence.

D’après le programme de prévisions d’emploi du Bureau des statistiques du travail des États-Unis, en 2024, seulement 30 % des emplois exigeront généralement un diplôme de licence ou un diplôme supérieur pour y accéder. Parallèlement, 35,7 % nécessiteront un diplôme d’études secondaires et 10,7 % exigeront des études postsecondaires, mais inférieures à la licence. Ainsi, environ 46,4 % des emplois se situent dans la fourchette de niveaux d’études allant du diplôme d’études secondaires à un niveau inférieur à la licence.

Cependant, les données montrent qu’une économie en développement a toujours besoin d’une main-d’œuvre intermédiaire très diversifiée. C’est là que l’enseignement et la formation techniques et professionnels (EFTP) prennent tout leur sens, en proposant une formation postsecondaire et un apprentissage en milieu de travail, à condition que les apprenants puissent continuer à acquérir des modules, des certifications et à se perfectionner au fur et à mesure que leurs emplois exigent des qualifications plus élevées.

Un parcours d’études secondaires, pas un lieu pour accepter les élèves en difficulté.

La plus grande erreur en matière d’orientation professionnelle est de considérer l’enseignement professionnel comme étant principalement destiné aux élèves ayant de faibles résultats scolaires. Cette approche dévalorise la formation professionnelle et relègue le lycée professionnel au rang de dernier recours après le baccalauréat.

George Psacharopoulos avait averti que les parents ne choisiraient pas un programme si celui-ci limitait les perspectives d’études supérieures de leur enfant. Par conséquent, l’enseignement professionnel supérieur (EPS) n’est attractif que s’il constitue une voie alternative, et non une voie inférieure au lycée. Les diplômés doivent être reconnus comme ayant achevé un enseignement secondaire supérieur, posséder des compétences professionnelles et avoir le droit de poursuivre leurs études.

Les parcours de formation professionnelle devraient être fondés sur les intérêts, les aptitudes et les styles d’apprentissage, et non uniquement sur les notes. Certains élèves progressent mieux avec les manuels scolaires ; d’autres apprennent plus efficacement par le biais de projets, en utilisant des outils et en résolvant des problèmes concrets.

THN doit offrir aux étudiants la possibilité de développer leurs compétences par le biais d’expériences pratiques, de projets et d’environnements professionnels, plutôt que de se contenter des critères d’admission habituels. Ce n’est que lorsque le droit à la poursuite des études et à la mobilité professionnelle sera garanti que ce modèle deviendra un choix judicieux pour les étudiants et leurs familles.

L’avantage doit résulter d’une combinaison d’apprentissage et de pratique.

THN bénéficie d’une initiation précoce à la technologie, à l’organisation de la production et au milieu professionnel. Grâce à l’apprentissage en situation de travail, les étudiants perfectionnent leurs compétences professionnelles et développent leur éthique professionnelle, leur rigueur, leur sens des responsabilités et leur esprit d’équipe. Les entreprises doivent participer à la définition des normes de compétences, à l’élaboration des programmes, à l’organisation des formations pratiques et à l’évaluation des résultats.

Le modèle allemand de formation en alternance démontre que la collaboration entre établissements scolaires et entreprises permet aux élèves et étudiants d’accéder à des technologies concrètes, de perfectionner les compétences recherchées sur le marché du travail et de comprendre les normes professionnelles auxquelles ils doivent se conformer. Cette collaboration aide également les établissements scolaires à enrichir leur environnement d’apprentissage pratique et à acquérir du matériel technologique difficilement accessible individuellement, tout en assurant des mises à jour régulières.

Par conséquent, l’apprentissage en milieu professionnel doit être une composante obligatoire. Les entreprises ont besoin de formateurs compétents ; les établissements d’enseignement doivent garantir la qualité de la formation ; la sécurité des apprenants doit être assurée et leur évaluation doit reposer sur des tâches pratiques. Sans ces conditions, la collaboration avec les entreprises n’est qu’une simple formalité.

L’État crée les institutions, et l’école est responsable des résultats.

L’État doit définir le statut légal des lycées professionnels, garantissant leur équivalence avec l’enseignement secondaire supérieur et le droit à la formation continue. Les acquis d’apprentissage doivent allier les contenus fondamentaux de l’enseignement général, les compétences professionnelles et le développement des aptitudes à l’apprentissage tout au long de la vie. Les données du marché du travail doivent orienter l’ouverture de nouveaux programmes et la mise à jour des cursus ; les entreprises devraient participer au financement des formations spécialisées.

Les établissements d’enseignement doivent élaborer leurs programmes en fonction des objectifs d’apprentissage et des exigences du marché du travail, et non uniquement en fonction du personnel ou du matériel disponibles. Les enseignants ont besoin d’une expérience pratique ; les ingénieurs, les artisans et les professionnels du commerce devraient participer à l’enseignement. Les écoles doivent également suivre l’insertion professionnelle, les perspectives de formation et l’évolution de carrière de leurs diplômés.

THN n’est ni un programme d’études secondaires agrémenté de quelques séances pratiques supplémentaires, ni une formation professionnelle abrégée. La réussite de ce modèle doit être évaluée à l’aune de la capacité des apprenants à travailler, à poursuivre des études supérieures, à changer de carrière et à s’adapter.