Équilibrer les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STEM) et les sciences sociales dans l’éducation vietnamienne.
Le décalage entre la stratégie nationale et les choix éducatifs constitue un défi majeur pour la main-d’œuvre de demain.
Des élèves de terminale à Hô Chi Minh-Ville pendant un cours de biologie. Les élèves de la ville ont tendance à être davantage attirés par les sciences, la technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STEM) et les langues étrangères.
DIFFÉRENCES DANS LE CHOIX DES SUJETS D’EXAMEN ENTRE LE RESTE DU PAYS ET HÔ-CHI-MINH-VILLE
À partir de 2025, l’examen de fin d’études secondaires comportera quatre matières : deux matières obligatoires (mathématiques et littérature) et deux matières à option, choisies en fonction des aspirations professionnelles des élèves. Cependant, le choix des matières varie considérablement d’une région à l’autre. Notamment, la structure des choix de matières des élèves de Hô Chi Minh-Ville au cours des deux dernières années présente de nombreux points d’inflexion par rapport à la tendance générale observée au niveau national.
À l’échelle nationale, les sciences sociales restent prédominantes. En 2026, l’histoire atteignait 46,64 %, le pourcentage le plus élevé parmi les matières à option, tandis que la géographie s’élevait à 36,67 %. Parallèlement, les disciplines STEM ( sciences, technologies , ingénierie et mathématiques), telles que la physique (31,84 %), la chimie (20,75 %) et l’informatique (1,53 %), n’atteignaient respectivement que 31,84 %, 20,75 % et 1,53 %.
À l’inverse, Hô Chi Minh-Ville privilégie les filières scientifiques, technologiques, d’ingénierie et mathématiques (STEM) ainsi que les langues étrangères. En 2026, la physique représentait 44,9 % des effectifs et les langues étrangères 45,82 %, des chiffres nettement supérieurs à la moyenne nationale. La chimie y affichait également un taux de 26,68 %, soit près de 6 points de pourcentage de plus que la moyenne nationale.
À l’inverse, si l’histoire et la géographie ont été très plébiscitées à l’échelle nationale, les scores de Hô Chi Minh-Ville étaient nettement inférieurs : seulement 28,77 % pour l’histoire et 24,9 % pour la géographie. Cela reflète les caractéristiques d’une grande métropole, où les élèves privilégient l’admission à l’université et se concentrent sur les filières scientifiques, l’économie et l’intégration.
Cependant, même à Hô Chi Minh-Ville, les taux d’inscription aux filières liées aux nouvelles technologies restent très faibles. En 2026, le taux d’inscription en informatique n’était que de 1,46 %, en génie industriel de 0,19 % et en génie agricole de seulement 0,61 %, ce qui révèle un écart important entre la demande de main-d’œuvre dans le secteur technologique et les choix concrets des étudiants.
Une comparaison de la structure des matières à option révèle une nette différence entre la tendance générale au niveau national et celle de Hô Chi Minh-Ville.
À l’échelle nationale, les sciences sociales (histoire, géographie, économie et droit) dominent largement, représentant près de 54 % du total des matières à option pour l’année scolaire 2025-2026. Les sciences naturelles et les technologies (physique, chimie, biologie, informatique, génie industriel et agronomie) ne représentent quant à elles qu’environ 31 à 32 %, et les langues étrangères environ 14 à 16 %. Cette répartition montre que les élèves privilégient toujours fortement les sciences sociales et une stratégie axée sur la sécurité des résultats aux examens, tandis que les filières scientifiques et technologiques et les langues étrangères ne suscitent pas l’intérêt nécessaire au regard des besoins du pays en matière de développement des ressources humaines.
À l’inverse, Hô Chi Minh-Ville présente une répartition plus équilibrée entre les trois groupes de matières. Le groupe Sciences naturelles et technologies a obtenu plus de 41 %, soit environ 10 points de pourcentage de plus que la moyenne nationale ; les langues étrangères ont également atteint 23 à 25 %, soit près de 10 % de plus que la moyenne nationale.
Il est à noter que, malgré le fort développement des sciences, des technologies et des langues étrangères, Hô Chi Minh-Ville conserve un taux de 33 à 35 % d’élèves inscrits en sciences sociales, ce qui signifie qu’une grande proportion d’entre eux choisissent encore ces disciplines. Cela montre que le choix des matières à Hô Chi Minh-Ville n’est pas excessivement orienté vers les filières scientifiques, technologiques, d’ingénierie et mathématiques (STEM), mais reste relativement équilibré entre les sciences, les technologies, les langues étrangères et une solide formation en sciences sociales.
Globalement, la structure des examens nationaux reflète les atouts des sciences sociales et humaines, tandis que celle des examens de Hô Chi Minh-Ville est liée aux besoins en ressources humaines d’une métropole technologique et de services. Ce résultat est le fruit d’un long processus de réforme des méthodes pédagogiques, d’amélioration de la qualité de l’enseignement des sciences naturelles, des technologies et des langues étrangères, ainsi que de promotion des filières STEM et de l’orientation professionnelle. Comme l’a affirmé M. Nguyen Van Hieu, directeur du Département de l’éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville, le système éducatif de la ville ne se limite pas à la préparation aux examens, mais vise à former des ressources humaines de haute qualité pour le développement de Hô Chi Minh-Ville.
LES FONDEMENTS DOIVENT ÊTRE CONSTRUITS À PARTIR DU NIVEAU SECONDAIRE.
Il est à noter que, tandis que les choix des étudiants se tournent vers les sciences sociales, l’orientation du développement national va dans la direction opposée : elle s’accélère vers les hautes technologies, l’IA, le big data, les semi-conducteurs, les nouveaux matériaux, la biologie quantique et la transformation numérique.
Ces deux courants — l’un descendant et l’autre ascendant — ne se rencontrent pas encore au même point.
Une nation qui aspire au développement technologique ne peut se reposer uniquement sur des centres de recherche ou des universités prestigieuses. Son véritable fondement doit reposer sur une éducation générale solide, qui forge l’esprit scientifique, la maîtrise des langues étrangères et les valeurs humanistes. Le 10 avril, lors d’un débat à l’Assemblée nationale, le ministre de l’Éducation et de la Formation, Hoang Minh Son, a souligné : « Pour disposer de ressources humaines de qualité dans les universités et les professions libérales, l’éducation générale demeure la base. »
Si les élèves se détournent de plus en plus de la physique, de la chimie, de la biologie, des technologies, de l’informatique et de l’anglais, l’écart entre les objectifs nationaux et les capacités de la société se creusera. Il ne s’agit pas seulement d’une question d’éducation, mais aussi de la main-d’œuvre de demain.
PERMETTRE AUX ÉTUDIANTS DE CHOISIR LEURS MATIÈRES ET LEURS QUESTIONS D’EXAMEN DE MANIÈRE HARMONIEUSE, Y COMPRIS LES RESSOURCES HUMAINES.
Le problème actuel n’est pas que davantage d’étudiants choisissent les sciences sociales plutôt que les STEM, mais plutôt comment créer un équilibre raisonnable entre ces groupes de matières pour répondre aux besoins de développement du pays.
Premièrement, le ministère de l’Éducation et de la Formation doit élaborer une stratégie pour réorganiser la structure des matières du Programme d’enseignement général de 2018 afin d’assurer un meilleur équilibre entre les sciences sociales et les sciences naturelles/technologies. Outre les quatre matières obligatoires (mathématiques, littérature, langue étrangère et histoire), la structure des matières à option devrait viser une répartition d’environ 40 à 50 % en sciences sociales et 50 à 60 % en sciences naturelles/technologies, conformément aux objectifs nationaux de développement de la main-d’œuvre de demain.
Deuxièmement, il est nécessaire de poursuivre la réforme des programmes, des examens et du processus d’admission en seconde afin d’accroître la valeur pratique des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM) et des langues étrangères, tout en préservant le rôle fondamental des sciences sociales dans la formation de la pensée, de la culture et du sens civique. Une troisième matière à l’examen d’entrée en seconde pourrait être un test combinant langue étrangère, sciences naturelles et sciences sociales, afin de promouvoir une éducation holistique au premier cycle du secondaire.
Troisièmement, les ministères provinciaux de l’Éducation et de la Formation doivent investir plus équitablement dans les enseignants, les laboratoires, la formation pratique, les langues étrangères et la transformation numérique, en particulier dans les zones rurales et montagneuses, afin que les élèves aient un accès plus équitable à l’enseignement des STIM.
Quatrièmement, les collèges et lycées doivent renforcer l’orientation scolaire et professionnelle en proposant des choix de matières adaptés aux aptitudes et aux besoins de développement national, plutôt que de se baser sur la mentalité du « facile à apprendre, facile à réussir aux examens ». L’enseignement des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM) doit être lié à l’expérience, à la recherche scientifique et à l’innovation ; tandis que les sciences sociales doivent être plus modernes, critiques et humanistes.
Une nation qui aspire à devenir une puissance scientifique et technologique ne peut se reposer uniquement sur un petit groupe de talents en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STEM), mais elle ne peut pas non plus négliger les humanités. Par conséquent, l’objectif de l’enseignement général ne devrait pas être de choisir entre les STEM et les sciences sociales, mais de former une génération de citoyens possédant à la fois des compétences scientifiques et technologiques, une profonde compréhension culturelle et un sens aigu des responsabilités sociales.
Un aperçu de la Corée du Sud : un pays fort en sciences, technologies, ingénierie et mathématiques, et riche en culture.
L’exemple sud-coréen illustre une réalité très claire : il est impossible de devenir une puissance technologique si l’enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STEM) n’est pas au cœur de l’éducation générale.
Le succès de géants technologiques comme Samsung, SK Hynix, LG et Hyundai Motor Group repose sur un système éducatif qui privilégie les mathématiques, les sciences et l’anglais dès le secondaire. En Corée du Sud, exceller dans les filières STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) est quasiment synonyme d’accès privilégié aux universités prestigieuses, aux emplois les mieux rémunérés et aux secteurs technologiques de pointe.
Cependant, le succès de la Corée du Sud ne se limite pas à la technologie. Le pays a également réalisé des prouesses culturelles d’envergure mondiale, comme le film Parasite, oscarisé en 2020, la série de jeux vidéo Squid Game , acclamée internationalement, et le groupe de K-pop BTS, devenu une icône culturelle planétaire. La littérature coréenne a elle aussi marqué l’histoire, avec l’attribution du prix Nobel de littérature à l’auteur Han Kang en 2024.
Cela montre que plus une société se modernise rapidement, plus elle a besoin d’un socle culturel et humaniste solide. La technologie peut certes engendrer la puissance économique, mais ce sont la culture et la capacité à raconter l’histoire d’une nation qui créent le soft power et l’identité nationale.
Source : https://thanhnien.vn/de-giao-duc-viet-nam-can-bang-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-185260517184228881.htm
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